Bloom's Taxonomy 說明

Bloom分類法（Bloom's Taxonomy） 由 Benjamin Bloom 及其合作者於 1956 年提出，是一套分層的教育目標分類框架，用於描述和評估學習目標。2001 年，該框架被修訂，從原來靜態的名詞改為動態的動詞，以更好地反映學習過程的動態性。

認知領域的六個層次

修訂後的分類學將認知過程分為六個層次，從簡單到複雜依序為：

• 記憶（Remember）：辨認（recognizing）或回憶（recalling）資訊。
• 理解（Understand）：透過詮釋（interpreting）、舉例（exemplifying）、分類（classifying）等方式理解資訊。
• 應用（Apply）：將知識用於實際情境，如執行（executing）或實施（implementing）。
• 分析（Analyze）：將資訊分解為組成部分，以探索其結構或關係。
• 評價（Evaluate）：根據標準進行判斷，如檢查（checking）或批判（critiquing）。
• 創造（Create）：將元素組合成新模式或新解決方案，如生成（generating）、規劃（planning）、生產（producing）。

四種類型的知識

此外，修訂版還強調了四種類型的知識：

• 事實性知識（Factual Knowledge）：術語和具體細節。
• 概念性知識（Conceptual Knowledge）：分類、原則、理論和模型的理解。
• 程序性知識（Procedural Knowledge）：特定技能、技術和方法的知識。
• 後設認知知識（Metacognitive Knowledge）：對認知過程的覺察與調節，包括策略性知識和自我認知。

課程設計應用

Bloom’s Taxonomy 提供了一個系統化的方法來定義學習目標、設計教學活動與評估方式。以下是具體應用方法：

1. 設定學習目標

• 根據分類學的層次，清楚定義學生在不同階段應達成的目標。例如：
  • 記憶（Remember）：能列出某概念的關鍵術語。
  • 創造（Create）：能設計一個整合課程概念的研究計劃。

2. 設計教學活動

• 活動應與目標對應的認知層次相符：
  • 記憶（Remember）：能回憶臨床同理心的基本定義及相關概念。
  • 理解（Understand）：能解釋同理心的理論基礎和其在臨床互動中的角色。
  • 應用（Apply）：能在模擬情境中使用同理心技巧。
  • 分析（Analyze）：能分析臨床同理心的有效性及相關影響因素。
  • 評價（Evaluate）：能根據具體情境，評估同理心技巧的適切性及效果。
  • 創造（Create）：能設計新的臨床同理心訓練模組或活動。

3. 評估方式符合學習目標與教學活動

• 設計評估工具時，需確保其與課程的學習目標和教學活動一致：
  • 記憶（Remember）：選擇題或填充題。
  • 分析（Analyze）：分析模式或找出錯誤的任務。
  • 創造（Create）：期末專案或研究報告。

4. 由淺到深的課程設計

• 課程結構應由基礎知識逐漸過渡到高階思維：
  • 初期單元聚焦於 記憶（Remember） 和 理解（Understand）。
  • 高階單元挑戰學生進行 評價（Evaluate） 和 創造（Create）。

5. 整合知識類型

• 在課程中平衡四種類型的知識：
  • 起初介紹 事實性知識（Factual Knowledge）。
  • 透過模擬練習加強 程序性知識（Procedural Knowledge），並將其應用於 概念性知識（Conceptual Knowledge） 的理解。

6. 強調反思

• 透過後設認知策略提升學習深度：
  • 鼓勵學生進行自我評估。
  • 要求學生反思學習過程與成效。

Armstrong, P. (2010). Bloom’s Taxonomy. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved [2024-12-25] from https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/.